Как многим из вас, может быть, известно, недавно СМИ радостно отрапортовали, что последняя городская/сельская школа России получила доступ к глобальной сети. Конечно, тотчас же интенсивно стали проводиться различные конференции, семинары, собрания, объединения, курсы и другие мероприятия по повышению уровня компьютерной грамотности и улучшению технических навыков учителей.
Около недели назад я приняла участие в работе методического совета школьных учителей и вела семинар (workshop), идеальной целью которого было рассказать о «продвинутых» возможностях использования программы Microsoft PowerPoint в процессе обучения иностранным языкам. (Заметим в скобках, что некоторые из этих учителей когда-то сами меня учили!) Сначала все шло довольно гладко: я коротко рассказала о преимуществах компьютерных презентаций и о принципах отбора материала. Затем мы перешли к практической части. К счастью, еще до моего прихода инженер класса открыл на каждом компьютере искомую программу (то есть кошмара поиска иконки в незнакомом компьютере и пятнадцати одновременных возгласов «А где тут…?» я избежала), и учителя дружно взялись за мышки и начали выискивать место дислокации меню «Файл». Когда мы дошли до работы с «Конструктором» выяснилась некоторая неосведомленность обучающихся относительно того, что такое «выпадающее меню», что такое «контекстное меню», а также каково отличие «полосы прокрутки» от «курсора». Сообщение о том, что помимо обычного режима есть еще режимы просмотра и сортировки слайдов, тоже не вызвало у аудитории резкого отторжения. Однако мне и инженеру класса приходилось обходить компьютеры и уже в «индивидуальном режиме» рассказывать и показывать, куда нажать и где искать, а потом терпеливо повторять второй-третий-четвертый раз, пока учителя записывали алгоритм в специальную тетрадочку (sic). К моменту освоения анимации и гиперссылок (как в виде самих ссылок, так и кнопок управления) учителя проявляли уже все признаки беспокойства и не могли понять, о чем идет речь. Все-таки многим удалось ввести текст в слайды и сделать некое подобие презентации. Вопрос о записи голосового сопровождения и хронометрировании решили не поднимать.
Второй составляющей семинара была работа в Интернет, поиск материала и использование его в презентации. Как выглядит иконка Internet Explorer, знали (благодаря родному телевидению) почти все, а вот адрес поисковика (равно как и написание не вполне знакомых английских слов в адресах) мне не смог назвать никто. Когда с помощью извне работа все же пошла, меня неожиданно спросили: «А что такое Yahoo-ho?» (таково восприятие yahoo.com неподготовленным ухом). Мой ответ (пожимаю плечами): «Я не знаю, почему YAHOO.COM так назвали. Нужно спросить у авторов!» (Улыбаюсь и удаляюсь к другому компьютеру быстрым шагом) За другим компьютером мы учились скачивать картинки. За третьим вставлять в презентацию звуковые файлы. За четвертым опять сбой в системе: «Как-как, вы говорите, это делается?» Ответ (одновременно показываю, медленно): «Заходите сюда, выбираете в меню это, нажимаете вот сюда, сохраняете, запоминаете название директории, открываете, выбираете, нажимаете, выделяете, вставляете». (Улыбаюсь, повторяю в третий раз) На что слышу реакцию: «Ой, это все не для нашего ума!..» И так до конца семинара. Десертный показ учебного клипа, созданного студентом вуза, в котором я работаю, в программе Moviemaker усугубил угнетающее действие нашей встречи на тех, кто совсем «не в теме», и поразил тех, кто немного разобрался. Оправдывая затраченные усилия, я все же должна сказать, что, когда на выходе у некоторых получилась небольшая презентация, учителя радовались, как дети в кафе-мороженое! Приятно видеть, что организаторы методического совета поработали не зря.
Однако, возвращаясь к теме этого выпуска, замечаем, что проблема «цифрового разрыва» в нашем обществе все же существует. Подтверждение этому я нашла не только в своем опыте, но и в опыте других людей. Мои студенты поведали мне, что их преподаватель запрещает им пользоваться ресурсами Интернет, потому что она в их возрасте все дни просиживала в библиотеке и все находила. Моя бывшая одногруппница, которая пошла работать в другой вуз, рассказывает забавные истории о том, как она помогает своим коллегам старшего возраста работать с элементарными программами (в их вузе все компьютеризировано!), как они гладят мышку и с раболепным видом ходят вокруг компьютера, потому что не знают, где и как он включается. Примеров можно привести много.
Каковы же причины? Не могу ничего определенного сказать о других сферах жизни, но относительно своей родной системы образования у меня есть некоторые предположения.
Первая группа причин, как мне кажется, связана с фактором времени. Многие преподаватели, которые работают в школах и других образовательных учреждениях, действительно не поспевают за прогрессом в силу экономических причин, возраста и привычки. Дома у них зачастую нет компьютера, поэтому даже в «бытовых» пределах они с ним малознакомы. Кроме того, из-за дороговизны техники (к счастью, сейчас все дешевеет) и программного обеспечения у многих сложилось нездоровое отношение к компьютеру. Я встречала людей, которые все время боятся «не на ту кнопочку нажать», сломать или испортить, а посему признают самым подходящим состоянием для компьютера режим «Выкл.». Не стоит забывать и о силе привычки. В мои школьные годы консерватизм, основным догматом которого было, наверное, еще советское изречение «Книга - источник знаний», был так силен, что работу могли не принять из-за наличия в ней информации, которую наивный школьник почерпнул из «Глобальной паутины зла». Хотя позиция некоторых молодых учителей все «сдавать в набранном виде» является проявлением противоположной крайности, потому что детям иногда тоже полезно писать, хотя бы с точки зрения физиологии.
Другая группа причин, вероятно, находится в ведении психологии. Кто-то из моих студентов предположил, что учителя под предлогом растлевающего влияния Интернет и плохо настроенных фильтров мстят ученикам за загубленную в библиотеке жизнь, потому что нынешние школьники быстро расправляются с поиском информации, а не дышат пылью и стафилококками в читальных залах. Хотя, возможно, действительно существует разрыв между поколениями, когда старшие сохраняют свой уклад жизни и безнадежно машут рукой на формирующиеся привычки младших, даже не пытаясь за ними угнаться. Все-таки даже я еще родилась в СССР, народ которого был носителем непонятного теперь никому, кроме самих носителей, менталитета. Должно быть, в этом менталитете было крепко заложено положение о «тлетворном влиянии Запада» или еще что-то, предопределившее такой ксенофобический консерватизм. А, может статься, здесь мы имеем дело с другой модель познания, ведь в том же СССР наблюдался интересных парадокс: наука развивалась просто гигантскими темпами, литература была доступна в нужном количестве в бесплатных библиотеках, познавательный интерес (который из-за иного, более уважительного отношения к труду квалифицированных рабочих был не у всех) удовлетворялся с «тарелочки с голубой каемочкой». Сейчас (в эпоху рыночного соревнования и конкуренции) погоду делает тот, кто владеет информацией, которую стало труднее добыть. Теперь для удовлетворения когнитивного интереса нужен поиск! И чем глобальнее источник, в котором ведется поиск, и чем больше классифицируемой информации он содержит, тем лучше, быстрее, удобнее, компактнее и конкурентоспособнее. Такова новая познавательная мораль, понятная тем, кто с ней живет, малодоступная тем, кто присутствовал при ее зарождении и развитии. Кроме того, появился дефицит. То компьютеров нет (например, в моей аудитории есть студенты с тягой к использованию технологических новинок и доска, на которой пишут мелом), то доступ в Интернет дорогой, то с кадрами проблема (Билл Гейтс работает быстрее, чем обучается персонал) и так далее. Снова вступает в силу принцип конкуренции, которая выталкивает с рынка людей со старой познавательной моралью и продвигает тех, кто нашел и научился сам.
Возможно, есть еще какие-то, более индивидуализированные причины появления «цифрового разрыва», учитывая которые можно его преодолеть. На мой взгляд, проведение курсов, конференций и семинаров (наподобие того, в котором участвовала я), равно как и подготовка и финансирование государственных программ может содействовать решению проблемы. Многие молодые люди и девушки, которые являются членами общественных движений, организаций и тому подобное, могли бы сейчас выдвинуть свою программу по преодолению и внедрению. И я бы с этой программой во многом согласилась (экономический и социальные факторы отрицать нерационально), но…
Но не мной придумано простое правило обучения - нельзя научить, можно только научиться! Заставить человека невозможно. Даже если насаждать что-то извне, немотивированный исполнитель государственной программы никогда не достигнет результата, которого мог бы достичь сам. Боюсь, что, пока не изменится настроение умов, не уменьшится и «цифровой разрыв». Могу привести в пример свою маму. Мама работает в сфере дополнительного образования и имеет дело исключительно с подростками и молодежью и вследствие этого старается не отставать от прогресса. Как сама она говорит, ей стыдно показаться глупой, несовременной и старой, поэтому, чтобы не отстать от жизни, она читает модные журналы и пытается научиться работать на компьютере на уровне пользователя-чайника. Что ж, такой стимул - тоже стимул! В деле обучения компьютерной грамотности все мотивации хороши, и цель тех, кто может, сделать так, чтобы те, кто не может, захотели и сумели.
Вдохновляйтесь и присоединяйтесь!
« return.